| 1 | Özel eğitim, kaynaştırma/bütünleştirme, kapsayıcı eğitim, hak temelli yaklaşım: temel kavramlar ve ilkeler | |
| 2 | Ulusal mevzuat, yönetmelikler, öğretmenin rol ve sorumlulukları: etik ve gizlilik ilkeleri | |
| 3 | Kaynaştırma modelleri (tam/yarı zamanlı), destek eğitim odası ve okul içi destek yapıları | |
| 4 | Yetersizlik profilleri (bilişsel, dil/konuşma, özgül öğrenme, dikkat-davranış, otizm, duyusal, ortopedik) ve Türkçe dersine yansımaları | |
| 5 | Sınıf içi eğitsel gözlem ve veri toplama, yönlendirme süreci ve RAM işleyişi | |
| 6 | BEP süreci ve branş öğretmeninin katkısı: mevcut performansın okunması, hedef yapısı ve sorumluluklar | |
| 7 | Türkçe’de okuma ve anlama için uyarlamalar: metin seçimi/düzeyi, erişilebilir metin özellikleri, strateji desteği | |
| 8 | Türkçe’de yazma için uyarlamalar: planlama–taslak–düzenleme süreci, biçimsel destekler ve araç-gereç uyarlamaları | |
| 9 | Türkçe’de dinleme ve konuşma için uyarlamalar: materyal niteliği (netlik–tempo), konuşma düzeni ve görsel/ipucu destekleri | |
| 10 | Erişilebilir materyal tasarımı ve dijital araçların pedagojik/etik kullanımı (Türkçe dersi bağlamında) | |
| 11 | Ölçme ve değerlendirme: süreç–ürün odaklı yaklaşımlar, rubrik–portfolyo mantığı, sınav/performans uyarlamaları | |
| 12 | Kapsayıcı sınıf yönetimi: sınıf rutinleri, önleyici düzenlemeler, ipucu–pekiştirme ilkeleri, akran desteği ve dil kullanımı | |
| 13 | Aile ve paydaşlarla etkili iletişim: bilgilendirme ilkeleri, çok-disiplinli ekip çalışması, kültürel/bireysel farklılıklara duyarlılık | |
| 14 | Bütünleştirme ve mesleki gelişim: kapsayıcı ders tasarımında bütüncül bakış, etik ikilemler, kaynaklar ve sürekli gelişim yolları | |